Смартфоны доставляют неудобство, если ученик в роли потребителя. Из этой публикации вы узнаете какие могут быть уровни взаимодействия ученика по отношению к цифровому учебному материалу.
Мобильные технологии меняют учебный процесс. Ученик перестает заниматься исключительно репродуктивной работой – “послушал – выучил – пересказал”. С помощью технологий он общается, сотрудничает и создает. Для нас это большой вызов, так как качественно меняется учебная задача ученика.
В учебной работе использование технологий определяется тремя уровнями:
НИЗКИЙ – технологии используются как замена ручки или учебника. Например, учащиеся читают pdf-файл или вносят запись в приложение “Заметки”.
СРЕДНИЙ – технологии заменяют другие электронные устройства. К примеру, ученики используют приложение “Камера” как замену видеокамеры и фотоаппарата; работают в браузере; делают записи через диктофон.
ВЫСОКИЙ – используются особенности мобильного устройства, которые ни одно другое устройство заменить не может. Например, учащиеся создают и публикуют фотоистории, видеоколлажи, ремиксы; запускают или участвуют в прямых эфирах; исследуют и так далее.
В этой публикации я расскажу о семи уровнях взаимодействия ученика с цифровым учебным материалом. Понимая работу ученика на каждом уровне, вы эффективно измените задания и деятельность ученика на уроке и задействуете технологии.
Активность ученика по отношению к цифровому учебному материалу
Уровень 0. Потребление
Как ученик взаимодействует с учебным материалом.
Представьте ситуацию. Учащийся за компьютером или на телефоне читает текст, смотрит видео или слушает аудио.
Он использует цифровой инструмент? ДА.
Он взаимодействует с учебным материалом? ДА.
Какой это уровень взаимодействия? НУЛЕВОЙ.
Нулевой уровень – это уровень потребления информации. Учащийся потребляет контент, который был создан и опубликован кем-то. Например, ученик на уроке читает информацию со слайдов учителя или смотрит учебное видео на YouTube на смартфоне.
В контексте старой педагогики после этапа потребления шел этап запоминания и затем проверки, насколько хорошо ученик выучил материал. Ценен был именно контент сам по себе, поэтому деятельность ученика в основном репродуктивная.
В контексте новой педагогики нулевой уровень не ценность сама по себе, а этап, который необходим для дальнейшей работы.
Уровень 1. Обозначение
Для перехода от уровня потребления к следующему, достаточно материал лайкнуть или добавить в закладки.
Первый уровень предполагает небольшое взаимодействие с учебным материалом.
Например,
- на YouTube ученик посмотрел учебное видео и отмечает его как понравившееся – ставит лайк;
- изучает учебный материал на веб-странице и сохраняет его в закладках;
- сохраняет файл на компьютере.
Ученик все еще достаточно пассивен по отношению к учебному материалу, но может его как-то систематизировать.
Уровень 2. Взаимодействие
Рассмотрим второй уровень активности ученика по отношению к цифровому учебному материалу. Он называется взаимодействие. Что это значит?
На этом уровне учащийся уже начинает взаимодействовать с цифровым учебным материалом. Изучая тему, ученик вводит текст, перетаскивает объекты, вставляет рисунок, выбирает верный вариант ответа и так далее. И при этом получает от учебного материала обратную связь. С учебником пока сделать это невозможно.
Создать учебные материалы, которые соответствуют этому уровню, можно при помощи сервисов LearningApps, H5P, Kubbu, Quizzlet и т.д.
Составляйте учебные материалы, при помощи которых ученик проверит себя. Исследования показывают, что такой способ изучения эффективнее, чем просто чтение текста или просмотр видео.
Уровень 3. Представление
Переходим к следующему уровню взаимодействия обучаемого с цифровым учебным материалом. На этом уровне ученик представляет учителю свою работу, ответы, мнение, вопросы и т.д. На предыдущем уровне обратную связь предоставлял сам учебный материал, а на этом уже учитель.
Ученик взаимодействует с учебным материалом на третьем уровне, когда отвечает на вопросы викторины или заполняет рабочий лист, отправляет форму с ответами. Учитель таким образом собирает для себя информацию о том, насколько хорошо ученики в моменте разобрались с изучаемой темой. Ответы ученик отправляет не для получения отметки, а для получения обратной связи. Он учится при помощи созданного учебного материала, фиксирует свои ответы по ходу изучения и отправляет учителю, чтобы получить обратную связь.
Учебные материалы, с которыми учащиеся взаимодействуют на этом уровне, создаются с помощью веб-сервисов Kahoot, Quizizz, Plickers, Classtime, Wizer, Formative, Khan Academy, Google Form.
Уровень 4. Дополнение
Первые три уровня взаимодействия ученика с цифровым учебным материалом более-менее знакомы и понятны. И в учебной работе ученик их достигает, даже если мы о них не знаем. Теперь переходим к изучению уровней, до которых ученики доходят реже. И наша задача осознанно направлять их.
Четвертый уровень взаимодействия ученика с цифровым учебным материалом – дополнение. Начиная с этого уровня учащийся все больше уходит от роли потребителя и движется к роли автора. Дополнение означает, что ученик дополняет существующий учебный материал и, благодаря своему небольшому вкладу, делает этот материал шире.
Цель работы ученика заключается в том, чтобы расширить имеющийся учебный материал. Например, ученик комментирует публикацию на учебном блоге. И речь не идет о выполнении задания для учителя, к которому на следующем уроке уже никто не вернется, а о том, что ученик своим комментарием, ответом, рефлексией, примером продолжает учебный материал. И учебный материал начинает меняться относительно первоначальной версии.
Ученик становится более активным/созидательным по отношению к учебному материалу. Он начинает влиять на учебный материал.
Уровень 5. Ремикс
Ремикс означает, что берется за основу уже созданный материал и изменяется под свою задумку. И на выходе – новая версия ранее опубликованного материала. Примеры ремиксов можно увидеть в социальной сети ТикТок или YouTube.
Взаимодействие с учебном материалом на пятом уровне означает, что учащиеся создают ремиксы учебного материала. За основу берется уже существующий опубликованный материал, и на его основе создается новая версия.
Например, создается копия с апплета GeoGebra и дополняется своим рисунком, формулами или переводится на другой язык. Либо учащиеся создают озвучку: под фрагмент известного фильма записывают звуковую дорожку, которая по содержанию связана с изучаемой темой.
Еще известный тип ремиксов – мемы. На популярную картинку накладывается фраза, либо под популярную фразу создается картинка.
Уровень 6. Создание
Мы дошли до самого высокого уровня взаимодействия с учебным материалом – уровень создания. На этом уровне ученик становится автором учебного материала, разработчиком нового продукта.
Например, работая в командах, учащиеся создают игру, которая решает учебную задачу, или разрабатывают видео, помогающие подготовиться к экзаменам.
Такая работа предполагает иной подход к планированию и к организации учебной работы. Усилия учителя направлены на проектирование деятельности для учащихся, а усилия ученика на производство знаний. Знание производится не только в голове ученика, оно представлено в виде цифрового продукта. Опираясь на имеющуюся информацию, ученики создают что-то новое и делятся своим знанием в реальном мире.
Ситуация, в которой ученики разрабатывают учебный материал, – это не столько про новое задание от учителя на отметку, сколько про потребность самих учащихся в этом. Создавая собственные интерпретации, объяснения, примеры, ученик начинает владеть учебным контентом и развивает свою собственную среду обучения. Контроль над учебным материалом смещается от учителя к ученику.
В школьной культуре пока еще слишком много контроля в руках учителя. Изменения не происходят быстро, но двигаться в сторону передачи бОльшей ответственности за свое обучение ученику стоит. И начать можно с простого действия: пусть ученики по изученной теме составят один вопрос и к нему четыре варианта ответа (один вариант верный). Составьте из полученных вопросов викторину и организуйте игру на следующем уроке. Отлично, если проведете работу, не выставляя отметок за это.
Резюме
Итак, мы рассмотрели семь уровней активности ученика по отношению к цифровому учебному материалу – от потребления к созданию. Чем выше уровень взаимодействия, тем выше степень контроля ученика над учебным материалом и выше его ответственность.
Ученик становится соавтором учебного материала. Для ученика предметное содержание наконец-то приобретает смысл. Оно не является более скучным и ненужным, оно становится значимым и интересным для ученика, его не надо заучивать и пересказывать,
Нам, учителям, трудно это принять, так как мы до сих пор хотим, чтобы ученик сдавал задание. Это для нас эквивалент обучения.
Используйте таксономию уровней взаимодействия ученика с цифровым учебным материалом, чтобы:
- Постепенно учиться менять фокус с репродуктивной деятельности, так как она не развивает ученика. Если урок проходит по шаблону “урок – тема, урок – тема” знайте, что результат обучения – НОЛЬ. И то, что ученики все забывают и делают абсурдные ошибки, – это вполне ожидаемое следствие.
- Помогать ученику становиться более самостоятельным. Сама по себе самостоятельность не развивается, этому надо обучать. Когда повышается уровень взаимодействия, ученик становится все более активным, и у учителя есть возможность заметить, что еще не получается, и помочь в этом.
Если нет возможности обеспечить каждого ученика смартфоном, планшетом или компьютером, организуйте работу по модели Ротация Станций (Station Rotation), где одна из станций будет с использованием цифровых инструментов.
Фото: @ani_tron.ph
Использованная литература:
Fullan, M., Langworthy, M. (2014) Pedagogy for Deep Learning.
Geer, R., White, B., Zeegers, Y., Au, W., Barnes, A. (2017) Emerging pedagogies for the use of iPads in schools.
Holmsørensen, B., Tweddell Levinsen K. (2014) Digital Production and Students as Learning Designers.
Jahnke, I., Norqvist, L., Olsson, A. (2014) Digital didactical designs of learning expeditions.
Väljataga T., Fiedler S.H., Laanpere M. (2015) Re-thinking Digital Textbooks: Students as Co-authors.
