Что такое модель "ротация станций и как провести по ней урок

Что такое “ротация станций”?

Понятие “ротация станций” стало использоваться с 2012 года и определялось как одна из моделей смешанного обучения, хотя организация работы по принципу “учебных островков/центров” проводилась учителями и ранее. Когда в учебный класс вошли технологии, то один из островков (станция) стал технологичным, и поэтому Station Rotation определили как одну из моделей смешанного обучения.

Работа при Ротации станций организована следующим образом:

столы в классе распределены на островки (далее буду их называть станциями);
на каждой станции может работать от двух до шести учеников;
количество станций, как правило, от трех и больше;
на каждой станции одно задание;
для каждого задания есть инструкция по работе и необходимые материалы;
на работу по каждой станции отводится фиксированное количество времени;
для удобства используется таймер;
по сигналу таймера ученики с одной станции перемещаются на другую;
в течение урока ученики проходят через все учебные станции.

Учителя, проводившие урок по модели Station Rotation, говорят, что выигрывают время двух-трех уроков, так как ученики работают в своем темпе и каждый из них вовлечен в работу.

С какой целью проводится ротация станций? Как часто?

Определите, стоит ли вам проводить учебную работу по модели ротация станций.

Прочтите утверждения:

Каждый урок как с чистого листа: ученики ничего не знают, ничего не умеют.
Некоторые ученики на уроке не успевают за темпом класса.
Часть учащихся не умеет самостоятельно работать и отвлекается.
Учитель не может на уроке поработать с каждым учеником.

Если хотя бы одно утверждение действует для вашего класса, значит эту модель стоит добавить в практику.

Ротация станций подходит для ежедневной учебной работы. Ученики обучаются, работая на станциях, а не выполняют задания на отметку. Каждая станция – это один маленький шаг к бОльшему пониманию изучаемого.

Рассмотрим, как модель ротаций помогает справиться в каждой ситуации.

Каждый урок как с чистого листа

Чего не стоит делать – расстраиваться из-за этого. Основное свойство памяти – забывать. А чтобы изученное попало в долгосрочную память ученика, надо:

к изученному периодически возвращаться (одна станция содержит задание по уже изученной теме);

имеющееся знание припоминать в разных учебных ситуациях (каждая станция может одну и ту же тему представлять в разном контексте).

Некоторые ученики на уроке не успевают за темпом класса

Значит, дифференцируйте работу. В этом случае от станции к станции передвигается не группа учеников, а каждый отдельно. Как только ученик закончил работу, он идет к другой станции. Ученики с более медленным темпом пройдут меньше станций. Поэтому сразу определите обязательный минимум, который действует для всех учеников.

Часть учащихся не умеет самостоятельно работать и отвлекается

В помощь таким ученикам – таймер, конкретная пошаговая инструкция и помощь одноклассников, с которыми на станции можно обсуждать работу над заданием и советоваться.

Учитель не успевает поработать с каждым учеником

При ротации станций учитель свободен и уделяет каждому ученику столько времени, сколько нужно.

Планирование работы по модели “ротация станций”

Решились на проведение урока по модели “ротация станций”? Тогда приступайте к планированию.

ШАГ 1. Продумайте активности на каждую станцию. Одна станция – одна активность/задача. Подготовьте инструкции для ребят ( чтобы, переходя к новой станции, они знали, что надо делать) и учебные материалы. Подготовьте чек-листы, по которым ребята проверят, достигнуты ли учебные результаты, или используйте критерии для самооценивания.

ШАГ 2. Определите количество времени для работы на каждой станции. Лучше выделить чуть больше времени, чтобы ученики доделали работу до конца.

ШАГ 3. На уроке расскажите, как организована работа, и покажите схему ротации станций. Ученики понимают:

Как они перемещаются от одной станции к другой?

Как будут пользоваться материалами? Какими?

Что им делать, если нужна помощь?

Как долго длится каждая станция?

ШАГ 4. Четко опишите правила работы на станциях. Можно правила утвердить вместе с ребятами либо позже подкорректировать.

ШАГ 5. Объясните, почему так организована работа. Когда учебная работа организовывается по-новому, важно, чтобы ученики понимали не только, КАК организована работа, но и ПОЧЕМУ. Если ученики знают, что надо делать, как и зачем, их вовлеченность в работу повышается.

ШАГ 6. Ответьте на их вопросы.

ШАГ 7. Смело приступайте к работе и будьте готовым к тому, что с первого раза может не получиться так, как вы ожидали. Это процесс, в котором ученики учатся не только учебному предмету, но и различным умениям. А для этого надо время.

ШАГ 8. Станьте исследователем. Наблюдайте за учениками и собирайте для себя информацию, что становится видимой: как они общаются между собой, как работают в группах, как помогают друг другу, как читают инструкции и так далее. Эта информация называется формирующим оцениванием. Используя ее, вносим коррективы в учебный процесс.

Плюсы и преимущества

“Марина, используя модель ротации станций, я выиграла время двух уроков”.
Учитель английского языка.

Выигранное время – это приятный бонус, но не цель. Давайте рассмотрим преимущества организации учебной работы по модели ротации станций.

Динамика

Урок не проходит, а пролетает.

За счет комбинации “фокус на задании + перемещение + смена вида работы” достигается вовлечение в работу, и время пролетает незаметно.

Дифференцированная работа

Уделите внимание тем, кто в этом нуждается, не заставляя при этом класс ждать.

Добавляйте дополнительные станции по выбору для тех, кто идет в своем темпе.

Свободный учитель

Неважно, сколько учеников в классе, учитель помогает каждому.

После привычной фронтальной работы, когда учитель занят 45 минут, оказаться в ситуации “все работают, а я один в тишине” необычно. Что делает учитель? Наблюдает, замечает, направляет, поддерживает, помогает.

Разнообразные задания

Каждый ученик найдет интересное для себя задание.

Сделайте одну станцию творческой, другую игровой, третью технологичной и т.д. Причем не само задание непременно будет творческим, а способ выполнения этого задания.

Не требуется много ресурсов

Даже если в классе 30 учеников, 6 планшетов и 3 комплекта материала – это не проблема.

Сделайте ИКТ станцию с заданием: посмотреть видео, пройти игру, проверить себя, отправить форму, найти информацию и т.д. Или станцию с использованием дидактического материала, например комплекта весов или пазлов. Станции ротируются, каждый ученик поработает с заготовленными материалами.

Развитие умения учиться

Перечисленные преимущества помогают ученику научиться учиться.

Ученики учатся работать самостоятельно, использовать помощь одноклассника, распоряжаться временем, обмениваться лайхаками, получать обратную связь учителя и использовать ее.

Вызовы, с которыми сталкиваемся при организации работы по модели “ротация станций”

Быть осведомленным о возможных проблемных ситуациях – значит управлять ими. Давайте рассмотрим пять вызов, с которыми сталкиваемся.

Вызов 1. Задания на станциях неинтересны для учеников

Ученики привыкли работать, потому что так надо, и не задумываются над тем, какие задания выполняют. Сказали делать – делают. Но когда они берут на себя активную роль, то, работая над заданиями, начинают задумываться: “А зачем это задание?”, “Какого результата достигну?”, “А можно сделать иначе?” и так далее.

Что делать?

Задания из учебника или рабочей тетради подойдут на первый раз. Далее продумывайте задания, которые представляют интерес для учеников, несут вызов. И будьте готовы ответить на вопрос учеников: “А зачем это надо?” Ответ: “Это надо для экзамена или контрольной” – не подойдет.

Вызов 2. Не хватило времени для выполнения задания

Рассчитать время для выполнения работы непросто, так как у каждого ученика свой темп работы.

Что делать?

Лучше больше времени дать, чем меньше. Нам часто кажется, что с заданием ученики быстро справятся. На деле оказывается иначе.

Вызов 3. Осталось много свободного времени, а все станции пройдены

Для учителей это не просто вызов, а большой страх.

Что делать?

Чтобы подстраховаться, подготовьте несколько творческих заданий, над которыми ребятам будет интересно работать. И даже если в этом случае какой-то ученик или группа учеников справится быстро, у вас есть всегда козырь – задание по составлению задания для другой группы по изучаемой теме. Работает на все 100%.

Вызов 4. Ученики списывают и сообщают ответы друг другу

Когда нет понимания ценности учебного процесса и есть убеждения, что это не для меня, а для учителя, то получается именно так. Ученики хотят списать, сфотографировать ответы и переслать.

Что делать?

Объяснять, для чего организована такая работе. Учитель специально организовал работу в группах, чтобы ученики помогали друг другу. Поэтому тайное списывание не имеет смысла. Можно делать это легально.

Вызов 5. Некорректное поведение на станциях

Например, не работают над заданиями, болтают между собой, мешают работать другим.

Что делать?

Заранее подготовьте понятные ученику инструкции по работе над заданием: правила, время выполнения, задание, проверка. Лаконично, точно, ярко, интересно. Чтобы внимание зацепить и не отпускать.

Заметили, что ученики ведут себя некорректно или не работают, подумайте над вопросами: “Понимает ли ученик, что надо делать?”, “Интересно ли ему это?”, “Подходит ли это задание для самостоятельной работы?”. Поговорите с учениками, чтобы выяснить их мотивы.

Схема ротаций и форма работы на станциях

Изучая литературу, я нашла большое количество вариантов организации станций в классе. Педагоги, активно использующие ротацию станций, меняют схему станций и виды станций под свой класс и цели.

Исходя из изученного выделю три вида организации станций:

когда учитель свободный и перемещается от одной станции к другой;
учитель присутствует на одной станции (учитель привязан к одной станции);
разные станции и учитель, работающий индивидуально с отдельными учениками.

Форма работы на станциях зависит от цели. Я определила так:

индивидуальная, самостоятельная (ученик работает над заданием один и самостоятельно);
индивидуальная за компьютером, планшетом, смартфоном (ученик выполняет работу за компьютером, например, играет, выполняет самопроверку, смотрит видео и так далее);
совместная работа в небольших группах или парах (ученики совместно работают над заданием);
индивидуальная работа в небольших группах (ребята в группах, но каждый работает индивидуально и, если надо, обращается за помощью к одноклассникам);
в небольших группах с учителем (несколько учеников работают с учителем, например, идет дискуссия);
индивидуально с учителем (учитель направляет и помогает отдельному ученику).

Перемещаться от одной станции к другой учащиеся могут как группой, так и по одному (в этом случае каждый работает в своем темпе).

Как видите, схемы станций собираются разные.

Задания

Пословица “Повторение – мать учения” действует только тогда, когда имеющееся знание припоминается в разных учебных ситуациях. Ротация станций идеально подходит для этого.

Продумывайте задания для станций. Пусть они вызывают интерес, любопытство, предлагают вызов ученикам. Привычные, однотипные задания из учебников и рабочих тетрадей не обеспечат вовлечения ребят на станциях.

Какие задания можно предлагать ученикам на станциях:

настольная игра, например “memory”;
просмотр видео;
прослушивание аудио (рассказ, сказка, урок и т.д.);
игра за компьютером;
игра на планшете, например mathfight;
работа с дидактическими материалами, например TenBlocks;
сбор пазла;
работа над плакатом;
заполнение и отправка формы;
проверка себя при помощи приложений;
написание истории, рассказа, стишка, и т.д.
решение задачи;
работа с интерактивным рабочим листом;
чтение;
работа с Desmos;
поиск информации;
изучение инфографики;
обсуждение в парах;
мозговой штурм.

Мой опыт

Меня одолевали сомнения, когда я впервые планировала ротацию станций. Уложимся ли в тайминг? Как отнесутся студенты? Понятны ли инструкции?

Было настолько волнительно, что я чуть не оставила задумку.

Мы вели курс “Методика преподавания математики в основной школе”. Ключевая задача курса – научить студентов создавать условия, в которых ученики будут заниматься математикой, а не только пользоваться ею.

Мнение учеников о математике резко и точно озвучил рок-певец Мэрилин Мэнсон: „Зачем мне изучать эту грёбаную математику, если у меня достаточно денег, чтобы купить себе долбаный калькулятор.“

Для того чтобы подобное мнение о математике не складывалось у учащихся, студенты учатся использовать математическое содержание, чтобы исследовать и решать проблемы, а не только вычислять.

Поэтому мы выбрали ротацию станций. Одну тему студент изучает через разный контекст станций и на себе ощущает, как радость открытия, так и трудность усилий. Через такую деятельность легче объяснить такие понятия, как “активный ученик”, “вовлечение в учебный процесс”, “развитие самостоятельности и саморегулируемости”.

Ниже привожу фотографии с наших с Юри лекций. Кликните на картинку, чтобы ее увеличить.